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19
2018.12

三尺讲台争奇斗艳 一腔热情培桃育李 ——靖远八中举行“华乐思”杯优质课大赛活动

日期:2018年12月19日 来源:靖远县 第八中学微信公众号 为锻炼教师队伍,展示我 校教师教学成果,深入推 动学校课堂教学改革,全面提 高教育教学质量。近日,我校初中部举办了“华乐思”杯优质课大赛活动。本次活 动主题是关注学生发展,体现课程理念。活动目 的是进一步更新理念,深化课程改革,深入研 究在新形势下如何具体落实学科核心素养,体现学生主体地位,打造高效课堂,同时提 高教师运用现代多媒体技术的能力。 学校制定了活动方案,成立了 竞赛活动领导小组。各教研 组确定本组参赛选手,全校共推荐了17名教师参加本次比赛。经过参 赛教师和所属教研组的精心准备,为全校师生呈现了17节各有千秋、精彩纷呈的好课。精彩的引入,巧妙的设计,真实而 又有效的学生活动,精心设计的创新实验,精美而 实用的多媒体展示等等方式构成了这次比赛一个个精彩夺目的亮点。活动专 门邀请了我县教育专家、原靖远 五中李征远校长亲临指导,学校领 导和教研组长作为评委全程参与听课。评委们 结合教案和各位教师的上课情况当场赋分,最后评出一等奖3名、二等奖6名、优秀奖8名。数学组 和英语组获得优秀组织奖。 经过学 校领导的大力支持和全体评委及参赛老师的共同努力,我校“华乐思”杯优质 课大赛活动已圆满落幕。为了表彰先进、总结经验,12月10日下午,我校在 五楼多功能报告厅隆重召开了“华乐思”杯优质 课大赛总结表彰大会。 通过本 次优质课大赛活动,营造了全体教师比、学、赶、超的赛课氛围,将我校 的高效课堂建设推行了高潮。希望通 过本次活动能让我们的课堂精彩,更高效!

04
2018.01

华乐思示范校:庆云县 金书小学成果汇报

庆云县金书小学,早在2014年9月山东 省第一批教育信息化试点建设期间,就在华 乐思公司的支持下,使用“华乐思 数字化课堂教学系统软件+平板电脑”,建立了 信息化教学实验班,探索“互联网+无限课堂”的教学模式,经过几年的教学实践,取得了喜人的成果。下文即 为庆云县金书小学上报给山东省教育厅的成果汇报材料,转自山 东省教育云服务平台。 附: 庆云县金书小学:互联网+智慧课堂IPAD的教学实验 来源:山东省 教育云服务平台日期:2018-01-03 (www.sdei.edu.cn/wcms/wwwroot/sdedu/xxhsd/jszx/251848.shtml) 我校自2013年9月启动了互联网+智慧课堂IPAD的教学实验,完善网络工程,实现校园局域网工程,成立互联网+智慧课 堂平板电脑学习实验班,通过教 师的信息化教学技能培训,使老师 们能够熟练使用信息化手段教学,熟练使 用多媒体及教学软件、学生学习软件,并在此基础上,实现翻转课堂,增大课堂容量,提高学生整体效率。 一、在第一 批山东省教育信息化试点建设期间,我们主 要做了以下工作: (一)完成了无线网络工程,打通校内信息通道。县局为 我校招标购置了专门的服务器,每个教室安装了无线APP,建成校园局域网,并且更新了网络系统,配置了平板电脑,在硬件 方面做好了必要的准备。 (二)结合学校实际,于2014年9月在四 年级成立了第一个信息化教学实验班,利用北 京华乐思公司提供的平板电脑和软件开展教学工作,探索“互联网+无限课堂”的教学模式,通过近 两年的实践与探索,成绩斐然,赢得了广泛赞誉!因此,在家长 自愿和先期实验的基础上,学校又于2016年9月在三年级成立了3个信息化教学班,由家长 自行购买海尔集团出品的青春小蓝平板电脑,由北京 华乐思公司提供软件,选拔了9名参与多次培训、平均年龄在33岁的青 年教师开展教学工作。新一届的“实验班”从10月份正 式进入到通过平板电脑教学的模式,全体师生迅速进入“角色”。 (三)多举措开展了分批次、全方位、多角度的“培训”:信息化 教学需要一支业务素质高、操作能力强、专心负责、朝气蓬勃的教师队伍。为此,学校花 大力气对教师们进行了培训:时间上,固定培 训和机动培训相结合;内容上,针对不同层次、不同需要,分类培训;形式上,集中培训、活动培训、外出培训、课题研究相结合。根据培训的进展情况,学校领 导研究确定了信息化教学班主要人选,组织这批骨干教师50余人次,先“走出去”,到北京、哈尔滨、济南、青岛、潍坊、齐河三 中等地取经问宝,零距离感受到“翻转课堂”带来的课堂活力;然后再“请进来”,请北京 华乐思软件公司的技术人员到校“手把手”地指导 我们的老师进行相关的操作。同时,学校还 随时邀请县局电教站的领导、老师到校听课、指导,提高教师的授课能力。 (四)经过不 间断的教学实践,老师们 通过华乐思课堂教学和“爱作业”的课下练习、在线考试,指导学 生很快熟悉了电脑的基本操作,课堂教 学与课下学习基本能顺利完成!期间,关于实 验班电脑操作的事情,老师们不分节假日,不管星期天,随时与家长、技术人员通过微信、电话等 方式进行着广泛地交流,解决了网络转换、四网通用(移动、联通、电信、广电)的相关问题。 (五)为了改 变目前课堂效率较低的现状,在市电 教馆和县局领导的大力支持下,我们进 行了大胆的改革与创新,让我们 的课堂教学借助互联网展现出更加不同凡响的一面。 1.让阅读更精彩 金书小 学的阅读教学一直以来做得扎实有效,得到上 级领导与学生家长的认可。所以,互联网 下的语文教学就是结合我校的语文教学特色,通过近一年的研讨,定格为“80分钟大阅读教学”,即互联网下的“单元整合,海量阅读,读写并轨”的教学模式。具体流程为: (1)课前指 导学生对整个单元进行20分钟“前置性学习”,借助教 学资源中的课文范读和有用PPT课件,让学生 对整个单元的字词进行自主学习,自行解 决对课文大体内容的了解。 (2)课堂教学的40分钟,先是5分钟的 听读并对课文进行圈点、批注,然后结合老师的PPT课件,在理解课文的基础上,学习作 者的写作特点和修辞手法;根据学到的方法,教师再 推送课外小片段,迅速阅读并巩固。 (3)最后老师推送1到3篇拓展阅读的文章,再进行20分钟后置性学习巩固,也可布置小练笔。 2.情境教学更实效 英语教 学与采取的同样是80分钟教学: (1)课前对整篇课文进行20分钟前置性学习(课前由老师推送),借助教 学资源中的课文范读和有用PPT课件,对整篇 课文的单词跟读及课文的大体内容进行了解。 (2)课堂教学的40分钟,借助动画、游戏等情境课堂资源,对句型进行学习,同时多 角度地开展的互动训练,然后利用“一起作业网”进行反馈。 (3)课后在 学生平板电脑上,进行乐 教乐学中的游戏训练,再进行20分钟巩固。 3.先学后教激兴趣 数学教学为40分钟应用教学,主要流 程是学生借助老师推送的微课进行自学,然后在 老师的点拨下进行交流或动手操作,最后完 成互联网下推送的资源反馈练习。 二、成果与变化 (一) 激发了兴趣 信息化教学的开展,最明显 的现象就是激发了孩子们学习的兴趣。通过这样的教学,学生们兴趣盎然,大大提 高了学习积极性。在信息 化教学班的教学中,结合孩子的兴趣特点,课堂上 老师变幻多样的教学内容,使孩子 们的学习兴趣大大提高;大部分家长都反映,现在孩子们回家以后,主动完 成老师通过网络布置的作业,作业做 完后系统上直接批阅,给出评价;孩子可 以当时进行更改,自信心也飙升。 (二) 提高了成绩 不管采 用什么样的教学方式,提高教学成绩,都是一 项非常重要的指标。通过几 个月的教学实践,学生的 整体成绩有了明显提升。信息化 教学班在刚开始的两个月里,由于老 师和学生操作不熟练,导致初 期的成绩根本没有起色,而且师生都还很累。但是,通过老 师们不断地教研、磨课、坚持使用,到学期末,实验班 的成绩有了很大提升。现在三 个班的各科成绩,都名列 同年级同科前三名,效果非常明显。 (三) 发展了老师 通过信息化教学,首先是 改变了老师思维方式:老传统的“一根粉笔、一本教材”的教学 方式肯定行不通;刚起步 时那种简单的多媒体操作也跟不上时代的发展潮流;现在必 须随时学习现代教育技术并且迅速转化为自己的教学能力,否则就会被淘汰。其次是 教师的工作重心有了改变:传统的教学,老师们每天除了上课,就是批 改若干本厚厚的作业,根本没 有时间进行教学研究,更不用 说开展创造性地工作了;自从任 教信息化班以来,由于大 部分作业不用老师再进行批改,因此课 堂教学之外的时间,同学科 的老师们都是在磨课、制作小微课、PPT、选择优质练习题等。老师的 工作重心真正用在了研究教学上,上课的积极性增强了,又从另 一方面促进了课堂效率的提高。 (四) 锻炼了能力 早在上 个世纪八十年代,我们的领导人就提出:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”“计算机要从娃娃抓起”。我们现 在开展的信息化教学,也正是 基于这样的认识,借助当前互联网、大数据 的信息化发展的优势,让孩子 们通过各个学科的学习,学会相 关的计算机网络知识,为他们 更好地适应未来的学习和生活打下坚实的基础。现在,三个信 息化教学班的孩子们,在电脑操作、录入文字、网络作业、信息查 询等方面的能力从无到有,从生疏到熟练,从杂乱到规范,在逐步提高和加强。

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2017.12

媒体报道:华乐思 助力卢氏县实验中学突破教学改革瓶颈

河南省 三门峡市卢氏县实验中学应用2合1笔记本 冲破教学改革瓶颈 来源:《中国现代教育装备》杂志 时间:2017-12-11 16:35:33 《国家中 长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:“信息技 术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。通过国 家强有力的教育部署,我国大 部分省市地区已在教育信息化工程的推进中取得了显著成果。对于河 南省三门峡市卢氏县实验中学来说,教育教 学改革瓶颈的出现,是学校 进行全方位教育信息化改革的重要契机之一。为实现个性化教学,并达到 切实提升教育教学效果的目标,自2016年12月起,学校部署了800台搭载 英特尔处理器的联想MIIX-310 2合1笔记本,供学校七年级、八年级师生使用,每位学生人手一台。在一年的应用过程中,学校领导、任课教 师以及学生都感受到了2合1笔记本 在教育环境改善、教学手段丰富、学习方 式优化等方面的明显效果。 从学校管理方面看,2合1笔记本 的配置与应用不仅很好地降低了计算机教室的使用负荷,更在很 大程度上改善了教室内的上课环境。传统的计算机教室,因配置 有大量的台式计算机,通常会 出现屋内气温高、空气流通性差、学习空间局促的问题。而在应用了2合1笔记本后,学生则 不必非到计算机教室进行相关课程的学习,而是可以“足不出班”,灵活应用2合1笔记本学习。另外,这种教 学方式也在很大程度上减轻了相关电教教师的工作强度,BYOD(Bring Your Own Device)式的学习方式,使每一 位学生拥有了单独的设备,对于使 用同一设备而常出现的病毒传播问题则会得到极大程度的降低。另外,通过部 署统一的管理平台软件,还可实 现对学生设备系统的统一升级,极大地 提升了维护效率。 师生不 限于传统计算机室可在任何课堂进行计算机教学 从教师教学方面看,2合1笔记本 的应用促进了其教育教学理念的“强制性”更新。应用2合1笔记本进行教学,教师便 需要尝试和适应“先学后教”的翻转 课堂是教学模式。教师需 要将更多的精力投入到课前教案及教学资源的设计上,帮助学 生选择和制作适合的学习资源,针对学 生自学后产生的疑问点和掌握不牢固的知识点进行有针对性的教学点拨,实现真 正意义上的因材施教。除此以外,2合1笔记本的“平板模式”应用,可帮助 教师在手持状态下到课堂的任意位置走动,随时可 以走到学生身边进行交流互动。配合2合1设备,在Windows 10的系统下,学校服 务器部署了华乐思数字化课堂教学系统及爱作业智能题库,该系统 和教师常用的备课工具PPT打通,可以帮 助教师在不改变备课习惯的基础上,实现互 动课堂的教学模式。 教师可在“平板模式”下首次2合1笔记本 走到学生身边进行实验指导 从学生学习方面看,2合1笔记本 的应用可以很好地激发他们的学习兴趣,面对的 不再是枯燥的书本,学生有 了很大自由程度的资源检索和调度切换的学习“权利”,自然兴趣盎然。这样一来,笔记本 也不再是单纯的“游戏专属”,而是摇 身一变成为了他们必不可少的“学习伴侣”。另外,对于学 习能力和学习习惯各有不同的学生来说,2合1笔记本 所提供的翻转课堂式学习方式,可以帮 助他们根据自己的节奏进行学习,对不好 掌握的内容可进行反复、重点学习。而在课堂学习环境中,学生的 学习方式选择也不仅局限为一种,既可以在2合1笔记本的“帐篷模式”下进行打字学习、视频观看学习,又可以在“平板模式下”进行作业、试卷拍照上传,在教师 的批改和指导下学习。 学生可在课堂上利用2合1笔记本 进行英语听力练习 通过对2合1笔记本1年的应用,学生实 现了个性化学习,教师实 现了互动化教学,学校实 现了智慧化管理,在综合 层面帮助学校实现了教育教学改革瓶颈的突破。这不仅 帮助学校迈开了教育信息化推进的步伐,更增强 了学校实行信息化教学的决心。下一阶段,学校还将部署500台搭载 有英特尔处理器的联想2合1笔记本,供6年级学生使用(卢氏县采用的是“5年小学、4年初中”学制,6年级属于小学,但放在初中部进行)。其中,六年级对于2合1笔记本 的应用将以语文、数学、英语3门主课为主;而七、八年级 将进行全学科课程的应用。 英特尔 作为底层硬件技术的提供者,为2合1电脑提 供了卓越的性能和灵活性,能够极 大满足教师提高教学质量、学生改 进学习成绩的需要。配合课堂的使用,使学生 能够充分利用移动学习终端和网络上丰富的教育教学资源进行主动的、个性化的学习,在保留 了课堂教学形式的同充分注意到学生个性化学习的特点。

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04
2019.03

[教育新闻]  “委员通道”里的教育强音

“山区孩子”“近视防控”“新型大学”……3月3日,全国政 协十三届二次会议开幕前,首场“委员通道”如约开启,9位委员 亮相回答记者提问。在这些委员的回答中,与教育 有关的词汇一一蹦出。他们为 何如此关注教育,其中又 折射出怎样的现实背景? 扶贫先扶智,扶智先通语 【委员原声】 全国政协委员、中央广 播电视总台主持人海霞: 我在调研中发现,在国家 通用语言文字普及率接近75%情况下,在一些贫困地区,普通话 的普及率并不高。其实很 多青壮年农牧民,只要会 一点普通话就能走出大山,学一点技术,找到一份工作,让全家脱贫。他们之所以学不好、讲不好普通话,一个重 要原因是缺少好的语言教师。 我们邀 请了一些贫困山区的孩子到北京进行语言学习。最初,孩子们非常害羞,低着眼睛、低着头 都不敢跟我们对视。但是几天学习以后,他们挺起了胸膛,敢于自 信地自我表达了。 【解读】 2017年,教育部、国家语委印发了《国家通 用语言文字普及攻坚工程实施方案》,里面的数据表明,我国普 通话普及率很不平衡,西部与东部有20个百分点的差距,大城市的普及率超过90%,而很多农村地区只有40%左右,有些民族地区则更低。 这样悬殊的数据,造成的后果是什么?方案里有明确表述——“中西部 地区还有很多青壮年农民、牧民无 法用普通话进行基本的沟通交流,这已经 成为阻碍个人脱贫致富、影响地 方经济社会发展、制约国 家全面建成小康社会,甚至影 响民族团结和谐的重要因素。扶贫首要扶智,扶智应先通语”。 海霞的调研结果,印证了 方案里提到的情况。“扶贫首要扶智,扶智应先通语”,2020年,要确保 现行标准下农村贫困人口实现脱贫,消除绝对贫困,要完成 这样艰巨的任务,少不了 国家通用语言文字的普及攻坚。 该怎么做?海霞已 经点出了一个重要制约因素:语言教 师师资力量薄弱。事实上,在方案的“重点措施”一节里,第一条就是“大力提 升教师国家通用语言文字应用能力”。此外,全面提 升基层干部职工普通话能力,增强青壮年农民、牧民普通话应用能力,也都是 应该重点关注的举措。 在有关 部门和社会各界的努力下,2018年,普通话 推广纳入脱贫攻坚的范畴,普通话 普及率纳入地方扶贫工作绩效考核;各地开展近40万人次的农村青壮年、农村教 师和少数民族教师国家通用语言文字培训,比上年增长近4万。2019年1月,教育部 部长陈宝生在全国教育工作会议上再次强调,要“深入实 施推普脱贫攻坚行动计划,提高贫 困家庭新增劳动人口、贫困地 区青壮年普通话交流能力”。 学好说好普通话,从来没有像今天这样,有着如 此广阔深远的意义。 青少年 近视防控需综合施策 【委员原声】 全国政协委员、北京同 仁医院眼科中心主任王宁利: 2018年,在党中央的关注下,八部委联合印发《综合防 控儿童青少年近视实施方案》,这个方 案突出了两个关键词:国家战略、全社会行动。以前的 近视眼防控可能是某个学校、某个部门的事,现在我 们部署的是国家战略、全社会行动。 这里面 着重提出了要减少学生的用眼负担。举个例子,如果说这个学校减了,那个学校不减,我在学校减了,在家里不减,就做不到控制。为什么叫综合治理?因为现 在没有一项技术能把近视眼控制住,所以我 们需要多项手段综合使用,多个部门一起发力,近视眼才能得到控制。 【解读】 在我国 近视人数愈发呈现出“低龄化、重度化”趋势之时,2018年,一份来自武汉市92所重点 监测学校的监测数据报告显示,学生标 准化视力低下率从2014年的50.83%下降至2017年的45.45%——降了足足5个百分点,小学阶 段近视率更是分别下降0.21个百分点、2.45个百分点、3.31个百分点,实现了“三连降”。 武汉是怎么做到的?里面的 一个关键词就是“综合施策”:先是由政府主导,健全组 织与管理保障机制,再构建起由分管领导、校长、校医、班主任、家长和 学生共同参与的视力健康管理服务体系,最后还 建立了数字化动态管理系统。“综合施策”的组合拳打下来,获得的 是实实在在的效果。 武汉的经验,以及《综合防 控儿童青少年近视实施方案》,针对的 就是以往防控近视的“顽疾”——都说青 少年的视力重要,真正保护起来,只是个 别部门和个别学校在勉力为之。实施方案明确了家庭、学校、医疗卫生机构、学生、政府相 关部门应采取的防控措施,也明确了8个部门 防控近视的职责和任务。可以说,这是一 次防控近视力量的大集合。 新型大 学是高等教育发展的必然产物 【委员原声】 全国政协委员、西湖大学校长施一公: 办西湖大学,我们的 目标是世界一流。有人问,为什么 你们有这样的底气?原因很简单,西湖大学的诞生发展,是建立 在中国高等教育大发展的土壤之上,它是中 国高等教育发展到今天的必然产物。 我国在 基础研究领域还有很大的差距,在原创 性方面的研究还不能够完全满足社会经济发展的需求。尖端核 心的技术是买不来的,必须也 只能靠我们自己去创造。对我而言,这是西 湖大学创校的根本宗旨和使命。 【解读】 为何说 西湖大学是中国高等教育发展到今天的必然产物?来看看横向的比较。 中国科 学技术信息研究所的统计数据显示,2018年,我国的 高被引国际论文数量和国际热点论文数量分别占世界份额的17%和27.6%,较2017年分别提升2.3个百分点和2.5个百分点。2008年至2018年10年间,我国处于世界前1%的高被引论文为24825篇,世界排 名保持在第三位。我国的 国际热点论文数为842篇,世界排 名保持在第三位。2017年,我国发表在7种被引次数超过10万次且影响因子超过35的国际期刊论文有699篇,占总数的6.5%,首次升至世界第四位。 没有高 质量的人才培养,没有高 质量人才持续不断的科研产出,科研成 果是无法得到国际学术共同体的认可的。 在“委员通道”上,施一公 公开了一组数据:仅仅过去两年,西湖大学就收到了6000多份申请,择优聘 用引进了百名科学家,所聘请的教师中,80%都是中 国培养输送出去的优秀学子。没有优秀的人才、卓越的师资,任何创 办世界一流大学的雄心壮志,都会沦为口号。 历史和 现实也一次次提醒我们,核心技术买不来,原创性 研究成果的取得,基础性 研究领域的突破,必须由 我们自己来完成。(本报记者高毅哲) (来源:中国教育报)

04
2019.03

[家庭教育]  全国政协委员李有毅:作业就是孩子的事,家长少带情绪参与

“不写作业,母慈子孝,一写作业,鸡飞狗跳。”寒假前后,有关中 小学生作业的话题一直在网上发酵。 先是今年开学前,不少学生和家长“全家总动员”恶补寒假作业,为完成社会实践开启“疯狂打卡”模式,忙着到处敲章; 后有初 三女生在网上购买写字机器人代写作业,因为写得太快,最终被妈妈发现,这事上了热搜后,很多人出于好奇心,开始在 网上搜索写作业“神器”,进而大开眼界。 教育部 有关学校老师将“不得用微信、QQ等方式布置作业”的通知 也在教师和家长中引起热议。 为何提及孩子作业,家长就觉得焦虑不已? 全国政协委员、北京市 十二中校长李有毅首先认为,教师布 置的作业必须要适度,而且要 有较强的针对性。教师要既要了解学生的整体情况,另外也要了解个体情况。每个学生的情况都不一样,因此布置作业也应当有一定的层次区分。 另外,教师在自己平时的教学过程中就应当帮助学生去答疑,而不是去依赖家长。 昨天,重庆师范大学教授、重庆市家庭教育专业委员会理事长赵石屏也表示,对于6岁的孩子,学习一个符号对他来说都是一件困难的事,并不是成人想得那么容易。但家长由于缺少专业的儿童心理学、教育心理学的基本常识,所以就可能会对孩子提出非专业的要求。因此,从这个角度来说,家长辅导、批改孩子作业,是不合适的。 李有毅委员建议,家长要能容忍孩子作业的不完美。有些家长怕孩子自己做的作业,尤其是手工作业不完美,就包办代替了,就容易造成焦虑。那么,学校就必须明确地告诉家长,作业必须是孩子亲自完成的,可以是不完美的。 此外,要降低整个家庭和儿童的情绪参与,家长的不满情绪,会严重干扰孩子的思维。相反,在孩子作业面临困境时,家长要学会提醒孩子“不着急,再想想”。这样就会降低整个家庭和儿童的情绪参与,儿童大脑运行的活动效果也会意外地好。 (来源:文汇报)

04
2019.03

[教育信息化]  “智慧教室”到“智能教室”之变

随着教育信息化一再被提上重大战略层面,“智慧教室”成为各高校教育现代化实践的重点领域。通过对“智慧教室”的教师本质和语义用法等层面的审视发现,“智慧教室”的叫法不甚准确,“智能教室”是更加合理的命名。近日,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》,在“加快信息化时代教育变革”战略部署中,明确提出“建设智能化校园,统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台”,连用两个“智能化”对现代化教育平台进行界定和规范,更促使我们深思“智慧教室”与“智能教室”二者的差异。 本质层面,教室作为环境客体不具备主观能动性 学界对于“智慧教室”的概念已经达成了基本共识。这一共识认为,“智慧教室”是运用人工智能、人机交互等技术增强教学内容呈现和对整个教学环境的感知,利用物联网、互联网等通信技术优化教师和学生的沟通交流,促进个性化教学活动开展的教学环境。中国历史上教学环境的发端始自夏朝,当时被称为“庠”,是教室的萌芽形态。“庠”字由一“广”一“羊”组成,“广”表示与房屋有关,是教育的场所。之后又经历了私塾、书院等私学,到太学、国子监等官学,16世纪末实行班级授课制的教学环境成为真正现代意义上的教室,是现代教学环境演变的源头。纵观从黑板、讲台、桌椅的教室标配,到拥有电子音像设备的电子教室,到配备电视、投影仪、幻灯、白板等设备的多媒体教室,再到当前以云计算、互联网、物联网、智能交互技术为依托的“智慧教室”,可以说,教学环境的革新为教育教学提供了日益先进的环境支持,“智慧教室”作为先进教学环境从技术本位上有力促进了课堂形态的转变。建设“智慧教室”,乃是构建一种以当前的高新技术为依托的教学环境,这一新型教学环境在本质上仍然是一种基础支撑物,作为客体存在本身,它不具备推进教学模式变革的主观能动性。 语义层面,“智慧教室”存在歧义性 “智慧”一词源出哲学,古已有之。古希腊的毕达哥拉斯学派将哲学行为描述为“追求智慧、靠近智慧”;中国古代,王充以“智慧”为区分人与万物的标志,在其《论衡》中提出“人,万物之中有智慧者也”的见解。此后“智慧”一词跳脱出哲学话语进入日常生活,并因其模糊含混的广泛使用而愈加鲜活。根据《汉语辞海》的权威解释,“智慧”是指“人辨析判断和发明创造的能力”。这一概念所包含的要旨在于明确“智慧”不同于“机灵”“聪明”等近似概念,它处在一个更高层次的范畴之上,因而也只能在更高的范畴上使用。“辨析判断”和“创造发明”作为主体行为所呈现出的能力,仰赖于人类主体的意识行为。当“智慧”与作为教学过程呈现场域的“教室”形成固定搭配——“智慧教室”——本身呈现出一定的歧义性,语义上我们不能说教室是智慧的,因为教室实际上是独立于人的存在,而只有当教室与教师、学生融为一体而呈现出课堂的形态时,“智慧”一词在语义上才是成立的。 综合而言,“智能教室”是更加合理的命名 从教室本质的层面,“智慧教室”这一名词的不准确,恰恰在于它被人为赋予了主导教学变革的主体地位。“一个拥有智慧的教室”,似乎配备智能化设备的教室不再是为教学提供基础支撑的客体环境,其“智慧”成为推动教育教学变革的主动性力量。事实上,教室作为客体物的存在本身,并不预示某种新的教育发展趋势,真正主导课堂本身并推动教学模式变革的仍然是作为教学主体的教师,教室作为教学环境支持教学主体开展教育活动,并且受制于教学主体。此种意义上而言,新型教学环境是继“电子教室”“多媒体教室”之后的最新教室形态,用“智能教室”来命名配备多种多样智能化设备的教室则更为准确恰当。 从语义用法的层面,当“智慧”一词与人形成固定搭配时是合理的,而“智慧教室”则存在歧义。“智能”一词是伴随着高新技术的发展而被普遍使用的概念。它有别于“智慧”对时空的不加限定,“智能”指示的是当下,指示的是“此时此刻”技术的发展程度——尤其当下以“虚拟技术”“智能技术”等为代表的高新技术的发展程度。在对智能概念的阐释中,《现代汉语词典》指出“智能”包含“具有人的某些智慧和能力”的内涵。这种阐释揭示了“智能”的主体可以是人以外的任何实在物或虚拟物,只要该物拥有人类脑力上的某些特质。常见的语词有“智能机器人”“智能手机”“智能系统”等,而“机器人”“手机”“系统”之所以被普遍认同为是智能的,是由于它们作为高科技产物在某些方面具备甚至超出了人类的智慧或能力。当我们说教室是智能的,正是凝视教室的技术本位,对这一智能化的新型教学环境给予肯定。因此,“智能”与“教室”的搭配在语义学上更具合理性。 综合教室本质和语义用法两个层面,“智慧教室”的用法虽然在教育信息化的建设大潮中被普遍使用,但反观“智能教室”,不仅“智能”与“教室”形成一组符合语义用法的合理搭配,彰显出现代化技术手段在当前及未来教室形态中的重要性。而充分发挥人工智能等高新技术在教育教学中的重要作用,以促进人发挥更大的智慧,不正是教育信息化建设的题中之义吗? (作者单位系桂林航天工业学院,胡泽民为该校副校长) (来源:中国教育报)

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产品

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所获

荣誉

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教育信息化领军企业

华乐思公司荣获"中国百姓彩票网教育信息化领军企业"称号

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